dilluns, de setembre 21, 2015

La història als carrers de pobles i ciutats

Mesos enrere, camí de l'escola acompanyant a la meva filla, vaig adonar-me que havien batejat un parell de jardinets que hi ha a tocar de casa: Jardí de Maria Ruzafa Caro i Jardí de Francisca López Caballero. Així ho feien pal·les un parell de plaques que si no eren noves, no hi havia parat atenció mai abans.

Qui devien ser (o qui són) aquestes dues dones? I que havien fet per merèixer que l'Ajuntament els retès l'honor de dedicar-lis una zona enjardinada a la ciutat. He de confessar que em va fer una certa... desorientació? no saber qui eren. Com podia ser que no conegués a aquelles dues persones a qui havien dedicat un espai al meu barri de tota la vida?

No hi vaig pensar més fins setmanes més tard, a Cunit, en el marc de la trobada d'equips docents del projecte mapaTIC.

Després de la rebuda protocolària per part de l'alcaldessa de Cunit, el regidor d'educació ens va fer una visita guiada pel poble, tot mostrant-nos les actuacions que havien realitzat per a recuperar la memòria històrica, amb la instal·lació de panells informatius que incorporaven codis QR, per tal d'ampliar la informació mostrada. Una bona idea aquesta de vincular informació digital a espais físics mitjançant codis QR o, fins i tot realitat augmentada.

Qui va ser el pare Benet, en Singuerlin, en Manent o en Baró, només per posar alguns exemples de persones que donen nom als carrers de la meva ciutat?

Molt s'ha parlat als mitjans de comunicació de la matança d'Atocha en els darrers temps, a rel de l'elecció de Manuela Carmena com a alcaldessa de Madrid. No recordava aquest trist fet de la transició, encara era massa petit.

Passejant per Madrid amb motiu de la II trobada d'alumnes del projecte mapaTIC, camí de la Plaça Real, vaig topar-me amb una placa que ho recordava.

 Li vaig fer una foto. Aquest post prenia forma, tot i que no s'ha escrit fins mesos més tard.


"... se instala esta placa explicativa, para conocimiento del Pueblo de Madrid y de quienes nos visitan"


Aprenentatge informal: Ausubel, Piaget, punts d'ancoratge, aprenentatge significatiu, aprenentatge d'història al cap i a la fi. La transició als carrers de Madrid.

La Història no és quelcom llunyà que només es troba als llibres de text, a les biblioteques i arxius o als museus. La història es ben viva als carrers de pobles i ciutats. No cal tancar-se a un aula o a un museu per estudiar-la.

Alguns exemples més, el darrer de fa un parell de setmanes, els dos de la meva ciutat. La primera una placa de record, prou malmesa, a qui fou el darrer alcalde de la república, José Berruezo, que va haver d'exiliar-se a França, com tants i tantes d'altres, amb l'entrada de les tropes nacionals. La guerra civil als carrers de Santa Coloma.



I, el segon, una placa explicativa de l'origen del nom de Can Zam, masia del segle, que alhora dóna nom al parc metropolità que l'envolt i a la darrera parada de la línia nou del metro. Can Zam està a molt pocs metres de casa meva. De petit hi anava sovint, ja que en ella vivia i passava visita un dels pocs veterinaris de Sta. Coloma i amic de la família, en Pepet. Tot i això desconeixia que el nom de Can Zam provenia d'en Zam, un masover de la masia al segle XIX. Recuperació de la memòria històrica al parc de Can Zam.


La masia de Can Zam, a part de ser el testimoni d'un passat agrícola d'un poble que s'ha convertit en ciutat, té més connotacions històriques. De petit a casa es parlava molt del roure de Can Zam, on al segle XVII es va reunir el govern de Catalunya. De nou la història a tocar: la guerra dels segadors als carrers de Santa Coloma.

Honorar a persones dedicant-les el nom d'un indret, massa sovint acaba sent un nom en una placa que no mostra el més important, el motiu pel qual aquella persona mereix un reconeixement públic. Una placa que no mostra els fets, esdeveniments, valors i actuacions que convé transmetre a les generacions futures, als nouvinguts i, en definitiva a tots els ciutadans i ciutadanes, per anar construint la memòria col.lectiva i recuperar l'origen i la identitat. "qui perd els orígens perd identitat.", ens recorda en Raimon.


Però no només això, ja que com deia Espriu: "no només hem de fer memòria per a no perdre la identitat, sinó també per a poder respondre a la pregunta: què volem ser?" Justament ara que tots plegats ens ho estem preguntant.

"El poble que honra els seus fills s'honra a si mateix" ens diu una placa al peu d'un bust dedicat a un altre alcalde colomenc, en Llorenç Serra i Badosa.

Els panells informatius i la informació virtual accessible a través de codis QR o geolocalitzada mitjançant aplicacions de realitat augmentada és una font de recuperació de la memòria històrica d'un indret i d'aprenentatge informal de la història gens negligible, si més no per establir els punts d'ancoratge de coneixements posteriors, des de l'entorn proper dels estudiants. Des de les emocions.

Però qui ha de construir aquesta informació, en el món físic o virtual? Doncs la resposta d'aquesta pregunta dependrà d'una altre pregunta prèvia: quin és l'objectiu?

Si la resposta és recuperar la memòria històrica i apropar-la a tothom qui s'hi atansi, la informació s'hauria d'encarregar a un equip de professionals: historiadors, dissenyadors gràfics, dissenyadors web, etc.

Ara bé, l'objectiu pot ser un altre: l'aprenentatge competencial i significatiu dels estudiants de primària, secundària i de la formació de persones adultes, entre d'altres, d'aquell indret. En aquest cas és evident que la informació hauria de ser construïda cooperativament pels estudiants de l'entorn. Només cal seguir el camí que en Josep Ma Silva (@jsilvajsilva) ens va mostrar amb els seus treballs a Rubí: QR Carrers de Rubí i La rierada de Rubí en QR i AR i que molts altres ja hem seguit.

És evident que treballar els elements de la cultura, l'arquitectura i la història dels carrers d'un poble o ciutat és un projecte transversal que inclou continguts de matèries diferents (història, llengües, matemàtiques, etc.) i que permet desenvolupar un bon grapat de competències i habilitats.

Però més enllà d'això, la impressió que m'ha deixat el projecte mapaTIC, és que aquesta mena d'activitats desenvolupa ens els estudiants un sentiment de pertinença i d'arrelament, tant als nadius com, especialment, com als qui venen de fora. Un lligam amb l'entorn proper, amb tot al que això comporta, que difícilment es pot obtenir amb d'altres activitats escolars.

diumenge, de setembre 20, 2015

Toca PISA en #ScolarTIC

La segunda semana de actividades de la Comunidad ScolarTIC, todavía dedicada al tema "Educación. Claves del siglo XXI", nos ha traído un tema no exento de polémica y que está sacudiendo los sistemas educativos de todos los países afectados: la evaluación internacional de la educación.


La semana empezaba con la presentación en vídeo de los protagonistas del debate José María de Moya (@josemariademoya) director de los periódicos 'Magisterio' y 'Padres y Colegios', Ismael Sanz (@sanz_ismael), director de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de Comunidad de Madrid y Gonzalo Sanz-Magallón, Profesor de Economía Aplicada de la Universidad San Pablo CEU.

Estas presentaciones fueron la antesala del debate moderado por José de la Peña (@sandopen). En las presentaciones iniciales, los tres especialistas fueron desgranando las claves de PISA y, muy especialmente, la influencia de la calidad de los sistemas educativos en el desarrollo económico personal de los estudiantes y de los países a los que pertenecen.



Para empezar, José María de Moya nos dió su visión de la evaluación educativa:
  • A finales de los 80 había dos corrientes pedagógicas que dominaban el panorama educativo español y que ya empezaban a influir en Latinoamérica. La pedagogía era de corte igualitarista y constructivista. En este ambiente, todo lo que tuviera a ver con evaluación (de sistemas educativos, colegios, profesores y alumnado) no tenía sentido e incluso estaba proscrito, hasta el punto que en España se suprimieron las evaluaciones numéricas. Ello llevaba a una cierta sensación de inmunidad e impunidad educativa. A partir del año 2000 se produce un cambio radical, instaurándose una cultura de la evaluación. Es lo que de Moya define como el paso del "pedagogismo" al "economicismo", ya que el debate educativo, dominado por pedagogos y psicólogos en los años 80 y 90, ha pasado a estar dominado por sociólogos y economistas.
  • Por lo que se refiere a los ránkings educativos y la publicación de los resultados de las evaluaciones, de Moya reflexiona sobre la opinión de que no es bueno publicar los resultados por qué las evaluaciones son imprecisas y provocan confusión en la opinión pública. De Moya comenta la necesidad de corregir las imprecisiones, frente a la opinión de suprimir la evaluación. 
"Un dato impreciso siempre es mejor que ningún dato.
Siempre es mejor que volver a esa situación de inmunidad e impunidad educativa 
que tanto daño ha hecho a la educación"
Autor: Josué Goge. Licencia: CC BY-SA
  • Otro argumento contra los ránkings y contra las evaluaciones, promovido desde un punto de vista constructivista, reside en el hecho que se puede evaluar el conocimiento, pero hay elementos de la evaluación que no se pueden evaluar.
  • La instumentalización política de PISA es otro de los inconvenientes de la evaluación de los sistemas educativos, especialmente cuando los resultados no son buenos. Los partidos responsables de los sistemas educativos tienden a desprestigiar los informes PISA, mientras que los partidos contrarios tienden a utilizar los datos de los informes PISA como una arma de crítica política.
  • No obstante, PISA tiene una doble virtud. Por un lado nos ayuda a aprendrer, a partir de los resultados. Una prueba de ello, son los informes PISA in focus y los informes del Instituto de Evaluación:
"PISA nos enseña a aprender qué políticas educativas son más eficaces"
  • Por otro lado la evaluación, a todos los niveles, es un estímulo de la comunidad educativa. En determinados países como Alemania, unos resultados mediocres fueron el origen de una reacción nacional para revertir la situación. En otros países, en cambio, como es el caso español, se produce una situación de conformismo que no sirve de estímulo para la mejora de la educación.
  • Por otro lado, la publicación de los resultados es una manera de empoderar a las familias, ya que, con ello, se les introduce de lleno en el debate educativo. Por eso es tan importante la publicación de los resultados. De hecho, la información que más demandan las familias son los ránkings de los centros y los resultados que obtienen sus estudiantes. La publicación de los resultados de los informes es una demanda real de la ciudadanía.
Nube de tags de las búsquedas del periódico Magisterio

 A continuación llegó el turno de Ismael Sanz:
  • Las evaluaciones de los sistemas educativos tienen dos objetivos, la transparencia y la rendición de cuentas, por un lado, y la mejora educativa por otro, ya que ofrecen conclusiones que pueden ser útiles para la toma de decisiones para la mejora de la educación.
  • En España hay dos posiciones ante los resultados de los informes internacionales: los conformistas, que entienden que los resultados no son preocupantes, y quienes consideran que no hay posibilidad de mejora de los resultados obtenidos.
  • Hay estudios que demuestran que 25 puntos de PISA suponen un crecimiento económico añadido de 0,47 puntos del PIB. Que un país se encuentre rezagado en PISA tiene repercusión para el futuro de los jóvenes, en su desempeño laboral, social y personal, pero también tiene repercusión económica para el conjunto del país.
Autor: Brooke Novak. Licencia CC BY-NC-ND
 "La metodología que se utiliza en las pruebas PISA
es lo mas avanzado en evaluación educativa que se puede encontrar
y tiene una rigurisada estadística sólida que permite hacer evaluaciones temporales"
  •  En resultados de matemáticas España se encuentra por debajo de la media, a unos diez puntos, pero el principal problema es que estamos estancados.
  • Por otro lado los resultados que nos ofrece PISA son bastantes coincidentes con otras evaluaciones internacionales, como las de la IAE (Agencia Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo) -PIRLS i TIMSS- y de las Unión europea, lo que permite estar más seguros de la robustez de la conclusiones. De hecho todas las evaluaciones internacionales coinciden en que el problema de España es que tiene pocos alumnos excelentes, ya que el porcentaje de alumnos rezagados es similar a los de la OCDE.
  • Tanto PISA como PIRLS i TIMSS coinciden que las materias en que peor se encuentra España, son las matemáticas, seguidas de las lenguas, obteniéndose los mejores resultados en ciencias. Aún peores que los resultados de matemáticas son las pruebas que se desarrollan por ordenador, lo que muestra la baja competencia digital de los alumnos españoles.

"El contexto socioeconómico del alumno influye significativamente en el rendimiento del alumno,
pero no es un factor que determine al 100% sus resultados académicos"
  • Otro de los mitos que se destruye en el informe PISA es que calidad y equidad sean excluyentes. En muchos países son capaces de alcanzar altos niveles de excelencia sin renunciar a la equidad, por el contrario hay otros países como España que no han alcanzado altas cotas de calidad ni de equidad.
  • Otra de las conclusiones del informe PISA es que no hay una gran varianza en cuanto al rendimiento de los estudiantes de diferentes centros educativos, sino que las diferencias se dan dentro de los centros educativos, en los que hay alumnos buenos, medios y rezagados. Los alumnos estan mezclados, no hay segregación, en cuanto a rendimiento académico, en diferentes centros educativos.
"El informe PISA  es una buena fuente de información
que ha hecho una gran contribución a la mejora de la educación"

Autor: Bernat Casero. Licencia CC BY-NC-ND
Finalmente Gonzalo Sanz-Magallón nos habla de las implicaciones económicas de los resultados de los informes PISA de la OCDE:
  • La información que ofrece PISA es una información necesaria y básica tanto para los usuarios, las familias, y para quién tienen que diseñar las políticas educativas.
  • Existe una fuerte relación entre el nivel de estudios finalizados y los salarios que percibe una persona a lo largo de su vida. También se ha demostrado que los alumnos que obtienen unos mejores resultados en las evaluaciones internacionales son los que tienden a acabar los estudios en secundaria o estudios superiores. Por tanto, existe una relación entre los estudiantes que obtienen mejores resultados en PISA y mayores salarios en el futuro. En general un universitario suele ganar más de un 50% que los estudiantes que solo han terminado la secundaria y los que no han terminado la secundaria con éxito tienden a ganar un 30% menos de los que si lo han hecho. No obstante también hay variaciones de estos datos entre países, estando España entre los países en que los estudios universitarios tienen un menor rendimiento económico. 
  • Los mejores salarios que ganan los trabajadores más formados, para algunos economistas, no se debe tanto a la formación recibida, sino a unas mayores habilidades innatas, con lo que el sistema educativo reduce su acción a señalizar a esas personas, a quién las empresas les pagan más por sus títulos, que no son más que un reflejo de las habilidades innatas de las personas. No obstante hay otra corriente mayoritaria que sostiene que las etapas educativas permiten mejorar las habilidades de las personas, que se vuelven más productivas cuando más niveles educativos van finalizando con éxito. Los estudios recientes avalan como ciertas ambas teorías.
  • Según el fórum económico mundial de Davos, el éxito de los países, a largo plazo, depende de doce pilares (Instituciones, infraestructuras, capacitación tecnológica, innovación, etc.), que tienen diferente importancia en función del nivel de desarrollo de cada país. Existen al menos cinco de estos pilares que dependen directamente del sistema educativo. 

A nivel macroeconómico el éxito de determinados países 
se debe en buena parte al éxito de su sistema educativo.
  • Además la mejora de la educación también permite reducir las desigualdades de renta. Aquellos países que tienen más disparidades en los resultados de PISA son también aquellos países que tienen mayor disparidad en los niveles de renta per capita.
  • Para evaluar la calidad de los sistemas educativos y, por tanto el crecimiento, no es útil la tasa de escolarización (años de escolarización que han completada los estudiantes), hay que utilizar indicadores que midan la calidad del sistema educativo.
  • También es importante evaluar la eficiencia del gasto educativo. Existen países que con un menor gasto educativo consiguen mejores resultados.
  • Se deberían obtener indicadores de otros objetivos del sistema educativo, que no están contemplados en PISA: el éxito en la formación en valores, la orientación profesional, la equidad, la lengua estranjera, deportes, humanidades...
Pisa no lo es todo
  • Los gobiernos deben mejorar la educación de los jóvenes, pero también deben retenerlos, para evitar la fuga de cerebros.
Autor: Juan Cristóbal Cobo Licencia BY

Terminadas las intervenciones iniciales llegó el momento para el debate:
  • Necesariamente los planteamientos ideológicos de los partidos políticos, más liberales o más intervencionistas de la educación, tiñen el debate sobre los resultados y hace que puedan ser interpretados de manera distintas. De forma similar, los planteamientos ideológicos están detrás de la apuesta por la equidad o por la calidad.
  • Una de las ventajas de PISA es que la OCDE no emite conclusiones cerradas, ya que por el contrario pone a disposición de cualquier persona o institución la base de datos para que pueda extraer sus propias conclusiones.
Desde el año 2000 PISA ha permitido tener una herramienta bastante sólida, aunque no perfecta, de transparencia, de rendición de cuentas y de mejora de la educación, bastante interesante.
  • Dado que las comunidades autónomas en España tienen las competencias en política educativa (planes de estudios, horarios, etc.) deberían participar todas en la evaluación de PISA, para tener sus propios resultados. Las comunidades autónomas en España se sienten más cómodas siendo evaluadas por la OCDE que por el gobierno central. En América latina, en algunos países empieza a haber interés por tener datos por regiones o ciudades.  
  • En el rango de 20 a 35 alumnos por clase el impacto de la ratio sobre el rendimiento de les estudiantes es pequeño.
 
Autor: Wonderlane. Licencia: CC BY

Es preferible tener un profesor con 30 alumnos y con un buen salario
que dos profesores con menos alumnos pero con menor sueldo.
  • La OCDE realiza un cuestionario, denominado TALIS, que se dedica íntegramente a los profesores, y que permite obtener información sobre diferentes aspectos de la tarea de los docentes, a pesar que tiene la limitación de que es un cuestionario de percepciones. Esto permite relacionar las opiniones de los profesores (TALIS) con los resultados de los estudiantes (OCDE)
  • PISA ha permitido identificar la importancia de la autonomia de los centros escolares: rendición de cuentas, posibilidad de selección de los profesores, incentivos a los profesores para mejorar económicamente
La autonomía de centros se ha demostrado clave en la mejora de la calidad educativa
  • En PISA también hay un cuestionario de padres, que en España no se ha realizado. Hay demasiados padres que no se preocupan lo suficiente de la educación de sus hijos
La familia es la gran olvidada a la hora de actuar sobre la educación
  •  Los más importante no es lo que dice PISA o TALIS de los profesores, sino lo que no dice. Lo que se pregunta a los estudiantes no alcanza a explicar más allá del 30% de los resultados. PISA no mide el factor humano, la actitud personal del maestro que decide libremente dejarse la piel por sus alumnos o que decide libremente esperar a la jubilación. Esa actitud personal de profesor es muy difícil de medir.
Hay que reivindicar un término medio entre una visión economicista de la educación
y una visión pedagogista, que permita el desarrollo de la persona
más allá de una mercantilización de la educación que se preocupe de generar masa productiva.

Autor: Juan Carlos Mejía. Licencia CC BY-NC

Finalmente, en el bloc de #ScolarTIC también se ha hablado de PISA, con la entrada "¿A qué se debe la mejoría del rendimiento en PISA?" de Ismael Sanz.

En ella el autor reflexiona sobre las claves que permiten a los países incrementar la eficiencia de sus sistemas educativos, a tenor de los resultados de sus estudiantes en las pruebas PISA

"Cuando los países muestran una mejoría en su rendimiento, 
suele ser porque han conseguido reducir el porcentaje de alumnos de bajo rendimiento
o bien por un aumento del número de alumnos de alto rendimiento."

Y es que los informes PISA, como comenta Ismael Sanz no sólo nos permite analizar el rendimiento puntual de los estudiantes, sino "ver cuánto han progresado los países a lo largo del tiempo en el incremento de la excelencia y la equidad en educación" y a su vez, conocer cuáles son las políticas educativas efectivas para que esto se produzca.

dimecres, de setembre 09, 2015

#ScolarTic promete

La semana pasada, la primera de actividades de la comunidad #ScolarTIC, ha dejado momentos muy interesantes, que vale la pena tener presentes. Un buen aperitivo de lo que esta por venir:

Días antes , para abrir boca, se publicaba el video de la conversación entre José de la Peña (@sandopen) y Jesús Fernández-Cid (@mekanik):


Poco más de siete minutos de elementos para la reflexión, sin desperdicio:
  • La empresas tienen que cambiar porqué la tecnología ha cambiado a sus clientes. Los niños que entran a las aulas son totalmente diferentes del entorno en el que viven y de aquellos para los que fueron concebida la educación. La educación tiene que cambiar.
  • La tecnología es una palanca de cambio, pero lo más importante es acompañar la tecnología con metodología. Hay tres elementos vitales que tienen que cambiar: tecnología, metodología y curriculum.
  • Los cambios no pueden ser parciales tienen que ser globales. El centro educativo ha de ser más transperentes se ha de conectar, los alumnos han de descubrir sus propias pasiones, los profesores ya no son esos sabios que sabían todo de todo y lo sabían bien. Ahora tienen que acompañar al alumno quién ha de construir su aprendizaje y a la vez conectar con otros docentes.
  • En los cambios, unos llevan a otros. Lo importante en cualquier gestión del cambio es tener una visión de dónde vas a ir y empezar a hacer los cambios.
  • Las familias deben exigir mucho más al sistema educativo, estar presentes en él, exigir que cambie. El aula ha de ser transparente y ha de estar conectado con la familia.
  • El ser humano es un ser social, las metodologías han de ser más sociales. Cualquier aprendizaje es social. Es vital que el niño aprenda a conectar en el aula y fuera de ella.
Pero el plato fuerte de la semana fue la conferencia de Hugo Diaz (@hugodiazhugo) presidente del Consejo Nacional de Educación de Perú


La presentación gira entorno a las relaciones de la sociedad, el trabajo y la educación y se divide en diferentes apartados

Cambios sociales en el futuro
  • La esperanza de vida se está incrementando de manera que no seria extraño que las personas que están naciendo tengan una espera de vida superior a los 100 años. Ello implica un aumento de la vida activa, con la consiguiente dificultad de los jóvenes para acceder al mercado laboral.
  • Los empleos van a cambiar. Un buen número de empleos actuales van a desaparecer y se van a crear nuevos empleos relacionados con la tecnología. Ello implica la necesidad de reciclaje y la demanda de nuevas demandas de educación. El aprender a aprender será una de las competencias esenciales del futuro.
  • La relaciones entres personas se globalizan, el comercio internacional se globaliza, las relaciones en el mundo educativo, en el mundo de la salud... se globalizan. Los ciudadanos además de ciudadanos de un país, somos ciudadanos globales, ciudadanos universales. La ciudadanía universal se refuerza con las relaciones que las personas desarrollan.
  • En la educación del futuro, y la del presente, aparece con fuerza el rol de la sociedad en su función educadora. Todos vamos a ser aprendices, y todos vamos a ser educadores
¿Cuáles son los cambios que se están dando y se darán?
    Autor: Memorias Antropovisual. Licencia: CC BY-SA
  • El valor del talento humano es clave para el desarrollo de las naciones. Tiene un valor mucho más importante que el capital y los recursos naturales. Se necesita tener un potencial de personas muy bien calificadas que puedan hacer de sus naciones, unas naciones mucho más competitivas. Los sistemas educativos tienen que acompañar estas exigencias de la productividad y de la competitividad.
  • Para ello, los aprendizajes que la educación debe ofrecer tienen que ser más muchos complejos. Deben forzar a las personas a razonar más, a ser más autónomos, a asumir responsabilidades sobre los aprendizajes que va adquiriendo.
  • Las habilidades duras son las propias de una profesión, pero hay que complementarlas con las actividades blandas: perseverancia, capacidad de organización, disciplina, capacidad de trabajar en equipo... Los conocimientos deben ser la vía para que los estudiantes puedan aplicarlos a  la vida cotidiana y que los utilicen, con una base cultural fuerte, para ser personas más íntegras, honestas y responsables.
  • El profesor debe saber como sacar el mayor provecho para que los alumnos se organicen con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje.
  • Los materiales deben ser diversos, de manera que los estudiantes aprendan en función de aquellas capacidades que tienen más desarrolladas. No todos aprendemos de la misma forma y las TIC nos pueden ayudar a ello.
Autor: Memorias Antropovisual. Licencia: CC BY-SA
  • Los alumnos no deben acumular conocimientos, sino ser capaces de identificar los conocimientos que les conviene retener y que les serán útiles en el futuro. En un mundo cambiante los conocimientos serán rápidamente superados por nuevos descubrimientos. Ello está llevando a la reducción de la duración de los estudios de educación superior, pero, en contrapartida, los profesionales deberán volver a pasar por el sistema educativo para poder actualizarse de forma periódica, a lo largo de su vida activa.
  • En un mundo en donde todo cambia, se necesita un sistema educativo que atienda a los jóvenes, pero también a los adultos para que puedan reincorporarse al mundo laboral.
  • La inversión para educar a las personas adultas es cuatro veces superior a la que se necesita para educar a los jóvenes. Hay que hacer un esfuerzo para realizar una buena educación de la población a tiempo. En América Latina los países en la que sus jóvenes alcanzan un promedio de 12 años de escolarización tiene más probabilidades de salir de la pobreza. 
Desafíos que tienen los países de América Latina y España:
  • La educación secundaria y la educación superior son elementos claves para que las naciones sean mucho más competitivos. La educación universitaria es el nivel educativo que más está creciendo, el reto es que lo haga con la calidad necesaria.
 Logros en América Latina
  • Se está produciendo un importante avance en la escolarización de la población, estando la educación primaria generalizada en casi todos los países. No obstante las pruebas PISA sitúan a los países latinoamericanos en el tercio inferior de logro académico de sus estudiantes.
  • El sistema educativo de estos países tiene que concebir unos procesos de aprendizaje que doten a los estudiantes de las habilidades duras y las habilidades blandas mencionadas anteriormente y que son las que se demandan en el sistema productivo actual. Hay que modificar los procesos currículares, pero también preparar al profesado, ya que estos no pueden transmitir las habilidades blandas si ellos mismos no las poseen.
  • Por otro lado hay mucho descontento por parte del sector productivo respecto a la preparación de los candidatos jóvenes procedentes de la educación superior, que quieren acceder el mercado laboral. Ello supone un sobreesfuezo de capacitación de estos candidatos que tienen que realizar las empresas
  • Por otro lado, cualquier ciudadano de un país debería adquirir unas competencias básicas que les permitan desarrollarse en la sociedad en la que vive.
  • Tenemos que aceptar que la escuela ya no es la única fuente del saber, que los roles de los docentes tienen que cambiar y que, en algunos países, su situación socioprofesionales tiene que cambiar para que su trabajo esté mejor reconocido.
Los pendientes de los países latinoamericanos
    Autor: Andrés Nieto Porras. Licencia CC BY-SA
  • En algunos países, todavía queda pendiente escolarizar una parte de la población tanto en educación secundaria como en la primaria.
  • Otro reto pendiente es la de la calidad. Hay que hacer un gran esfuerzo para mejorar los resultados de los estudiantes, a tenor de los resultados de las pruebas de evaluación internacionales
  • Los sistemas educativos deben hacer frente a las nuevas exigencias sociales actuales: cambios en el empleo, a nuevos problemas sociales, a tecnologías que todavía ni siquiera conocemos...
Visión de la educación de América Latina una década después
  • En 2025 una buena parte de los países sudamericanos alcanzaran la universalización de la educación básica. Eso permitirá centrar el esfuerzo de los países en la calidad y no en la ampliación de dichos estudios. Por otro lado será necesario aumentar los recursos que se invierten en la educación superior, para hacer frente a la demanda de talento humano que precisan los diferentes países.
  • En diez años la presencia de las tecnologías habrá crecido considerablemente. La posibilidad de adquirir conocimiento de forma paralela a la escuela, a través de las redes sociales, también va ir creciendo. Será necesario conciliar estas dos realidades
  • El profesor va a seguir siendo una pieza fundamental en los procesos de enseñanza, pero se requiere una reforma profunda de la formación inicial de los docentes para prepararlos para hacer frente a los nuevos roles que se les demanda.
Autor: gaelx Licencia CC BY CC-SA
Finalmente la semana nos dejó con tres entradas en el Blog de ScolarTIC

En el primero "La educación porta una carga pesada", José de la Peña  reflexiona sobre la capacidad de la escuela para cambiar la sociedad, un cambio a largo plazo, y de la conveniencia de una estabilidad normativa para que garantizar la eficacia de la educación como agente del cambio.

"...cualquier carencia que se note en la sociedad se quiere resolver con la educación..."


En el segundo post, titulado "Retos de la educación frente al desarrollo científico y tecnológico", Hugo Díaz ahonda en alguna de las ideas presentadas en su ponencia: la necesidad de alcanzar la escolarización universal en todos los países de la América Latina y de aumentar la calidad de los sistema educativos con el objetivo de preparar a los ciudadanos para que se puedan desarrollar con éxito en la sociedad actual y futura

"La competitividad convertida en una variable esencial para el crecimiento económico, depende mucho de la disponibilidad de capital humano bien formado que dispongan las naciones."

Finalmente Jesús Fernández-Cid nos habla de la importancia de las comunidades de en "¿Por qué son importantes las comunidades educativas?". Magníficos profesores, con magníficas experiencias, si permanecen aislados poco influirán en el cambio educativo, en cambio, siendo nodos de una gran red de docentes, provocaran un movimiento que sacudirá los cimientos más firmes de la escuela immobilista.

"Necesitamos una buena cantidad de uranio para poder provocar una reacción en cadena. Posiblemente de eso se trata, necesitamos a nuestros mejores profesores (uranio 235) que se unan, que se encuentren para crear una comunidad educativa y provocar una reacción en cadena educativa."

Para empezar, no está nada mal. Un inicio prometedor que no deja ganas de más, especialmente cuando el menú de está semana gira en torno a las evaluaciones internacionales y el informe PISA

diumenge, de setembre 06, 2015

LLISPASECE (Llistat de sigles per a sobreviure en un centre educatiu)*

Destinat a tots i totes les docents novelles, professorat en pràctiques i als qui s'endinsen per primer cop al món de l'educació pública. 

ABC
Autor: Tulane Public Relations. Llicència CC BY-NC
 DEF
Autor: Razi Marysol Macha. Llicència CC BY-SA
GHI
Autor: MACBA d'Art Contemporani de Barcelona Llicència: CC BY-SA
JKL
Autor: Per Gosche Llicència CC BY

MNO
Autor: Freejp Llicència: BY
PQR
Autor: Fundación Bancaja Llicència: CC BY-NC-SA
STU
Autor: MACBA d'Art Contemporani de Barcelona Llicència: CC BY-NC-ND
V, W, X, Z
Autor: MACBA d'Art Contemporani de Barcelona Llicència: CC BY-SA

* Totes aquestes sigles estan relacionades directament o indirecta amb ale documents per a l'organització i la gestió dels centres per al curs 2015-2016 del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya