Vol Espanya ser el bar d'Europa?

Deixo aquí l'entrevista que Jaume Barberà va fer a Jose Antonio Marina per al programa retrats:

Escuelas innovadoras en #ScolarTIC (1)

La tercera semana de #ScolarTIC, nos trajo un nuevo tema, las escuelas innovadoras, y nuevamente menú doble. Nos lo contaban en el ¿Qué esta pasando? correspondiente



Cambiar el mundo a través de la escuela

La primera ponencia corrió a cargo de David Martín (@davidmardiaz), director de Educación y Jóvenes en Ashoka España y de su programa Escuelas Changemaker. Martín empieza su ponencia reflexionando sobre la resistencia al cambio que mostramos las personas y lo difícil que es vencer determinadas tendencias en educación. 

A pesar de ello hay personas innovadoras que están haciendo un esfuerzo por reimaginar la educación. Uno de los objetivos de la fundación Ashoka es la de identificarlos y trabajar con ellos para expandir estás prácticas. 

A menudo las personas no acaban trabajando en ámbitos directamente relacionados con les estudios que han llevado a cabo y en este sentido Martín cita el artículo ¿Trabajas de lo que estudiaste?, en el cual se demuestra que la mayoría de personas acaban en sectores muy distintos de los que han estudiado y más aún cuando la mayoría de los trabajos que desempeñaran los estudiantes actuales aún están por inventar.

Los modelos educativos actuales se forjaron para preparar a las personas para un empleo que duraba toda la vida. Hoy, se calcula que un europeo medio tendrá entre ocho y diez empleos distintos y es una tendencia que irá a más.

Vivimos en un mundo definido por un cambio constante, que se está acelerando exponencialmente.

Probablemente estamos viviendo un cambio de era.

Una prueba de ello es el hecho que las empresas automovilísticas estan reclutando filósofos para desarrollar los futuros coches autónomos. Los coches deberán tomar decisiones por si mismo, por ejemplo en caso de accidente, que tiene que hacer el coche, ¿priorizar la seguridad del ocupante del coche? ¿Priorizar la seguridad de un posible peatón en caso de colisión? Hay que recuperar el pensamiento y la capacidad crítica en sectores en que tradicionalmente no se han enfrentado a este tipo de problemas.

El mundo se tiene que enfrentar a nuevas formas de pensar. Los retos son cada vez más complejos

La educación podria ser la receta para resolver muchos de los problemas del mundo o por lo menos para prevenirlos y suavizarlos. Muchos de estos problemas tienen su origen en déficits de competencias y habilidades de sus ciudadanos y ciudadanas: enfrentarse el mundo de una forma critica, tener empatía, pensar de una forma creativa, asumir responsabilidades, trabajar con los demás, etc.

Son cuestiones que siempre se han planteado en la escuela pero que se olvidan cuando hay prisa por qué llegan los exámenes y necesitamos fijarnos en la nota de corte de las universidades y para que nuestros alumnos aprueban, cosa que que también se nos evaluara a nosotros como maestros.

Justin Morgan. Licencia: CC BY-SA

No sabemos como será el futuro pero sabemos que será más interdependiente,

más multidisciplinar,  en constante evolución.

Y algo que necesitamos aprender para ese futuro es asumir que vivimos en un mundo incierto, volátil

y no ver esto como una amenaza.

Debemos ser capaces de protagonizar esta cambio constante en positivo. Todos debemos ser agentes del cambio, debemos ser changemakers. Si tu no lo haces, otros no lo harán por ti. Y cuando más changemakers haya, más preparados estaremos para construir un mundo mejor.

Pensar las cosas de forma diferentes, buscar de manera práctica resolver problemas, soñar... se puede aprender.

Imaginemos como seria el mundo si todos y todas fuéramos conscientes

de ese poder que tenemos para transformar la realidad. 

Para crear ese mundo primero tenemos que soñarlo

pero la escuela, generalmente, no enseña a soñar, a desplegar las alas, mas bien te las corta.

Imagen: santiagonostalgico Licencia CC BY-ND

En una escuela de secundaria de Oklahoma se encontraron pizarras almacenada desde 1917 sin borrar. En el fondo ello nos demuestra que desde 1917 hasta ahora el contenido era sustancialmente el mismo, la forma de enseñar era la misma y sus lecciones eran, con algunas variaciones, las mismas.

Deberíamos hacernos muchas preguntas

¿Estamos educando para un mundo que ya no existe o para un mundo que ya no existirá? ¿Cómo decidir que tenemos que enseñar si no sabemos como será ese futuro? Hay competencias que son inamovibles y que siempre serán necesarias: relacionar las cosas, relacionarse con los demás, crear, cuestionar, tener curiosidad, aprender de los errores, ser buenas personas. Y también vamos a necesitar conocimientos.

Relacionamos habitualmente la escuela con las salidas profesionales, con el futuro,

con ser alguien en la vida y eso genera mucha frustración.

Olvidamos la concepción clásica de la escuela como un lugar para educar para la vida, como un lugar de goce, para cultivar el espíritu.

El nivel de conocimiento que necesitamos para desarrolar nuestro trabajo es cada vez menor.

Si la escuela es la educación para el futuro, aunque sea en una concepción más amplia de la educación, los educadores deberíamos ser quienes más supiéramos sobre el futuro y en este caso deberíamos educar para lo desconocido.

¿Quién educa? ¿Y en qué contexto está el sector? La figura del maestro está devaluada y no se reconoce su importancia, salvo algunas excepciones en algunos países. Hay que fomentar la autoestima de los maestros y darles la autonomía.

A menudo los profesores son meros implementadores de políticas educativas.

No son cocreadores ni diseñadores de lo que ocurre en el aula 

y ese puede ser uno de los motivos por el qué muchas reformas educativas fracasan.

El profesor debe tener un compromiso por mejorar el mundo más allá del conocimiento de la disciplina que enseña.

También podemos preguntarnos por el valor del equipo. Cada vez más hay se tiende a metodologías educativas donde no hay solamente un maestro en el aula, sino que hay equipos de maestros (2 o 3 maestros) con grupos de alumnos más grandes. O podríamos hablar del aprendizaje entre pares, donde los alumnos aprenden a partir de experimentos, prácticas y otras metodologías en las que los niños y niñas aprenden entre si.

¿Dónde se educa? ¿Cómo imaginamos una escuela dentro de 20 o 30 años? Estamos en una sociedad compleja que requiere soluciones complejas. ¿Tiene sentido la escuela tal y como la concebimos actualmente? No es difícil imaginar que la escuela seguirá el mismo modelo de flexibilidad, de teletrabajo de la sociedad actual: autoaprendizaje, flexibilidad, educación a distancia.

Quizás los niños, en un futuro, no deban ir al mismo lugar, a la misma hora,

para aprender durante unas horas y luego marcharse.

Imagen: IMCBerea College. Licencia CC BY

¿Cómo educamos? Existe una gran diferencia entre que los profes enseñen y que los alumnos aprendan. Cada uno de nuestros alumnos necesita un proceso y un ritmo diferente de apendizaje.

Hay que substituir los procesos de enseñanza por procesos de aprendizaje

Los profesores empezamos a aprender nuestra profesión desde los cuatro años, no sólo durante el tiempo que dura la carrera, y tenemos la tendencia de replicar los modelos que hemos vivido como alumnos. El mundo de hoy necesita modelos diferentes.

“Educar no consiste en llenar un vaso vacío, sino en encender un fuego latente”. 

(Lao Tsé)

Los educadores no podemos tener todas las respuestas y más si constantemente nos están cambiando las preguntas. Tenemos que despertar la curiosidad por descubrir y premiar la pregunta. Lo que más motiva a los maestros es despertar esa curiosidad. 

La neurociencia nos indica que las sinapsis neuronales que favorecen el aprendizaje se producen si hay emoción. Y eso es muy difícil en un modelo basado en la comunicación que deja poco espacio al alumno para crear, para innovar e incluso para comunicarse.

Existen muchos docentes que se enfrentan a la innovación de una manera solitaria, desde la clandestinidad, porqué no cuentan con el apoyo de sus equipos directos, de sus compañeros, porqué las familias no entienden lo que esta haciendo, porqué la sociedad demanda otra cosa, pero que ahí siguen. Son changemakers.

Necesitamos que las políticas educativas premien la innovación,

que tiendan a expandir esos modelos o den más autonomía a los centros. 

Es un cambio que está en marcha y es cuestión de tiempo que se generalice.

Jesús Belzunce Gómez. Licencia:CC BY-NC-ND

La mayoría de los docentes ya están convencidos de la necesidad del cambio pero necesitan recursos, necesitan apoyo, necesitan reconocimiento social. Hay que identificar esas prácticas innovados que puedan ser replicados. Necesitamos que esa innovación dejen de ser islas, hay que tender puentes para que algún día esto se convierta en una norma.

La teoría de la difusión de la innovación sostiene que hay un 2,5% personas innovadoras y que junto con los early adaptors (primeros seguidores) alcanzan un 16% de la población. Son las personas que se suman rápidamente a cualquier innovación. Se requiere un esfuerzo muy alto hasta que la innovación se va adoptando, hasta que se llega a una early majority (mayoría precoz). En ese momento la innovación ya es imparable.

Fuente Viquipèdia. Licencia: Dominio público

Ashoka quiere localizar y dar visibilidad a los innovadores, para que lo que están haciendo sirva de inspiración a otros y permita expandir esos modelos. Con la idea de que la mejor forma de cambiar la educación es apoyar a quién ya lo están haciendo. Concretamente se están localizando escuelas que tenga una serie de criterios. Son las escuela changemaker.

Son escuelas que comparten esa visión de adaptarse a un mundo en constante evolución, que se esfuerzan por fomentar habilidades como la empatía, la resolución de problemas, la
 colaboración con los demás, la creatividad, la resolución de conflictos... escuelas que comparten y que apuestan por ello de una forma sistémica, que tienen un modelo independientemente de los profesores que se incorporan. Escuelas abiertas a la comunidad, en que las familias participan de lo que ocurre, que ejercen un rol como dinamizadores locales...

Son centros llenos de ruido dónde pasan cosas

y se preocupan por transformar el mundo a su alrededor y de relacionarse él.

Son escuelas innovadoras, no solo por la metodología, sino que tienen interés por investigar, por experimentar, por poner en práctica nuevas ideas, por generar la cultura del debate y de reflexión educativa, escuelas que practican el aprendizaje activo...

Son centros con capacidad de influir, con el compromiso por compartir, de difundir lo que están experimentando. Actualmente existen unas 200 escuelas changemakers en el mundo.

United Nations Photo. Licencia: CC BY-NC-ND

Pero los cambios tiene que ir más allá. Hay que cambiar las políticas de admisión de las universidades, ya que condicionan mucho como entendemos la escuela en las etapas anteriores, las políticas de contratación de empleados, los planes de estudio, las formas de evaluación, la formación inicial del profesorado...

El cambio está en marcha.

Necesitamos niños y niñas que sean conscientes que el cambio depende de cada uno de ellos y ellas.

Competencias para el S. XXI y competencias STEM en #ScolarTIC (y 2)

Vocaciones STEM

Debate: Vocaciones STEM

En la segunda propuesta de la semana Pablo Gonzalo Gómez (@PabGonzalo), jefe de proyectos en el departamento de educación de Fundación Telefónica, y Juan Medina (@juanmemol), profesor de matemática aplicada y estadística en la Universidad Politécnica de Cartagena, moderados por José de la Peña (@sandopen), hablan de las vocaciones STEM.

Pablo González empieza comentando el trabajo que se está realizando en Fundación Telefónica, para localizar, analizar y catalogar buenas prácticas educativas relacionadas con las materias STEM

Una de la consecuencias de la crisis económica que estamos viviendo es la destrucción de empleo, por lo que una de las prioridades en toda Europa es la creación de puestos de trabajo, especialmente entre los jóvenes. Y de cara al futuro, el sector dónde se va crear más empleo es el relacionado con disciplinas STEM.

Des de la Fundación Telefónica se han puesto en marcha una serie de programas para identificar que iniciativas están siendo eficaces para cerrar la brecha entre los jóvenes desempleados y la demanda basada en competencias STEM. El trabajo desarrollado se basa en tres puntos:

• Explorar: para ver que se está haciendo
• Inspirar: Comunicar y difundir todas aquellas buenas prácticas que se están haciendo en este ámbito
• Transformar: Poner en marcha, en colaboración con las administraciones, iniciativas de éxito que se están llevando a cabo en otros países.

Las iniciativas que se han llevado a cabo hasta el momento son:

• Apps for Good: Una inicitiva orientada a la programación, basada en el aprendizaje basado en proyectos
• jump math: una metodología para el aprendizaje de las matemáticas con resultados espectaculares
• LocosXCiencia: una iniciativa de divulgación de la ciencia basada en el humor

Con estas iniciativas lo que se ha buscado es la innovación, entendida como algo nuevo que se puede implantar con éxito; escalable, para que puedan llegar a un gran número de alumnos; y sostenible económicamente.

Desde Fundación Telefónica se han analizado 163 iniciativas de diferentes tipologías. De este análisis se puede obtener una serie de conclusiones, que inciden en él éxito de estas experiencias:

• La implicación de múltiples actores. Cuando más actores están implicados en una iniciativa, mejor funciona

• Modelos flexibles, que se pueden aplicar dentro del currículo, pero también de forma extraescolar.

• La figura del mentor, tanto para profesores como para estudiantes. La mayoría de iniciativas son sostenibles por qué emplean voluntarios como mentores.

• Contenidos cercanos a la realidad y basados en proyectos.

• Mucho pragmatismo respecto a la tecnología. Aunque no haya tecnología se pueden hacer un montón de iniciativas realmente útiles.

A continuación Juan Medina reflexiona en torno a una pregunta que los profesores de ciencias oyen a menudo: ¿Esto sirve para algo? Podemos dar respuestas al alumno sobre cosas que conoce, maneja y que le resultan muy atractivas. Ejemplos:

• Divisibilidad y números primos. Es la base de la criptografía que se utiliza para que las comunicaciones y pagos por Internet sean seguros

• Planos cartesianos: En un videojuego, cada elemento ocupa una posición en cada instante

Hay muchos estudiantes de secundaria que programan videojuegos por su cuenta

amattox mattox Licencia: CC BY-NC

Es el momento de dar a estos jóvenes una parte de esta formación en el aula, ya que están plenamente capacitados para aprenderlo. El alumno necesita una formación rigurosa en las materias STEM.

Hoy en día los alumnos tienen un montón de material para aprender los contenidos por su cuenta, por ejemplo:

• lasmatematicas.es con más de tres mil vídeos educativos
• STEMbyme: con decenas de cursos de materias STEM

En muchos centros educativos de secundaria ya se pueden encontrar experiencias educativas de este tipo, en las que se utilizan Arduino, Scratch, Python, programación C y incluso existen proyectos universitarios en los que los estudiantes tienen que aplicar todo lo que han aprendido, no sólo en utilizan los conocimientos adquiridos en las materias técnicas, sino también lo aprendido en otras materias STEM. El objetivo debe ser sumar a muchos profesores más a esta forma de trabajar.

Finalmente se inició el debate moderado por José de la Peña:

• "Engancharse" con una materia hace que se despierte la vocación respecto a esa materia y ese el motor para establecer un objetivo vital, relacionado con esa vocación. Entender la materia es la clave para que exista ese enganche y eso hace que se vuelva divertida por si sola.

• A esto puede contribuir el hecho de presentar los contenidos de una forma divertida, ya que se despierta un mayor interés entre el alumnado, o el planteamiento de retos estimulantes que les motiven, ya que la consecución de dichos retos genera un ciclo positivo que les engancha.

Hacer exámenes hace que los alumnos repitan con otros números algo que ya han hecho.

No los estamos capacitando para hacer nuevas cosas. 

Svein Halvor Halvorsen Licencia: CC BY-NC-SA

• Mediante los exámenes no vemos realmente si los estudiantes han aprendido lo que se ha explicado. El alumno se tiene que preguntar que está haciendo y el porqué de cada cosa y no solo repetir ejercicios.

• La principal barrera que hay para que más alumnos se dediquen a estudios relacionados con el STEM son las matemáticas. Son una materia difícil de enseñar y muy acumulativa, de manera que si te desenganchas de las matemáticas por un mal profesor o por cualquier otro motivo, después es muy difícil volver a ellas

• Las matemáticas no se han considerado un lenguaje para leer el mundo, a diferencia de los idiomas, cuándo en realidad si que lo son. Conocer las matemáticas nos permite entender el mundo y debería ser considerado como un lenguaje.

• Hay que hacer más hincapié en los conceptos. Los alumnos están acostumbrados a hacer cálculos, pero no entienden lo que están haciendo. No se deberían hacer ejercicios hasta que los alumnos no tuvieran asumidos los conceptos que hay detrás de esos cálculos.

• Las preguntas de las pruebas de PISA están conectadas con la realidad, con la cultura y la experiencia de los alumnos. La dificultad de estos problemas es que hay que pensar, no basta con repetir mecanismos y los estudiantes no están entrenados para ello.

 Pensar es fundamental y falla muchísimo en las materias STEM

•  Uno de los hándicaps de las materias STEM es el gran desconocimiento que existen sobre ellas, tanto por su baja presencia en los medios de comunicación, como por el desconocimiento de las tareas y las habilidades que se demandan a los profesionales que se dedican a ellas.

• No faltan vocaciones STEM, pero a menudo los estudiantes no encuentran en la escuela aquello que les motiva y se convierten en autodidactas buscando fuera de los centros educativos aquello que la escuela no les ofrece.

phsymyst Licencia: CC BY

Finalmente, en el blog de #ScolarTIC también se ha hablado de la escuela del siglo XXI, con la entrada "Competencias para el siglo XXI" de César Guadalupe.

El autor, ahonda en como las necesidades educativas de distintos periodos históricos y la evolución del pensamiento han influido en los sistemas educativos de la gran mayoría de países y como explican la realidad actual de la educación formal en estos países.

"Los sistemas educativos surgieron en un determinado contexto signado por el industrialismo y la consolidación de estados centralizados en un mundo que apostaba por el racionalismo como camino hacia la emancipación humana"

Competencias para el S. XXI y competencias STEM en #ScolarTIC (1)

La tercera semana de actividades de la Comunidad #ScolarTIC nos trajo un menú doble. Por un lado se debatió sobre las competencias que deben tener los ciudadanos del siglo XXI, a partir de la ponencia de César Guadalupe y, por otro, se habló de vocaciones STEM, con Juan Medina y Pablo Gonzalo.

Habilidades y competencias del S. XXI

Ponencia: Habilidades y competencias de los ciudadanos del S.XXI

César Guadalupe, profesor investigador de la Universidad del Pacífico en Lima (Perú), empieza su ponencia reflexionando sobre qué competencias hablamos cuando se hablan de la competencias del siglo XXI. A partir de esta premisa, organiza la ponencia en tres partes: los antecedentes históricos de los sistemas educativos actuales, qué tiene de especial el siglo XXI que no tenían otros períodos anteriores y que hace que se requiera una competencias específicas de sus ciudadanos, y, para acabar, cómo las diferentes teorías sobre la educación tratan de responder a los problemas que se plantean a la educación.

Orígenes de los sistema educativos actuales

Los sistemas educativos nacionales, tal y como los conocemos en prácticamente todos los países, son el resultado de un proceso que se dio en una serie de países de Europa, a finales del siglo XVIII, principios del siglo XIX, cuándo se estableció una autoridad pública nacional que regulaba los contenidos de la educación. Esto hace que los principios básicos de los sistemas educativo (habilidades, contenidos, conocimientos, destrezas, etc.) responden a las necesidades de esos tiempos. Y estas necesidades están directamente relacionadas con determinados temas:

• La constitución de los estados nacionales y las necesidades de utilizar un aparato como el sistema educativo, desde el poder del estado, para tratar de crear un sentido de comunidad nacional entre sus ciudadanos. Para ello se crearon un conjunto de referencias culturales que daban sentido a dicha unidad. Uno de ellos es la unificación lingüística, que ha significado, en muchos casos, el debilitamiento y la desaparición de lenguas que no eran las dominantes en cada uno de estos países.

Archivo municipal de Burgos Licencia: CC BY-NC-ND

• El distanciamiento de los estados respecto al poder de las iglesias, lugares donde las personas se formaban en las sociedades medievales. El surgimiento de un poder civil que controla la educación genera un debate sobre la laicisidad de la educación.
• El surgimiento de las sociedades industriales, que demandan una serie de requerimientos de las trabajadores, que deben manipular y por tanto deben poder leer las instrucciones de las máquinas. Por ello la capacidad lectora de las personas empieza a ser valoradas como una capacidad que debe ser universal. De forma similar la sustitución del trueque y la generalización de las transacciones basadas en monedas como el modelo fundamental de la relaciones comerciales entre las personas supone que la aritmética básica sea otra de las prioridades de los sistemas educativos. Sin embargo la escritura, como la capacidad de expresarse, nunca fue una prioridad, pero si la caligrafía, por la necesidad de que las personas pudieran de escribir con claridad para poder llevar registros administrativos y asegurar la transmisión de la información administrativa.

candi... Licencia: CC BY

 Clima cultural europeo

En este ambiente de surgimiento de los sistemas educativos modernos hay que incluir el clima cultural europeo de finales del siglo XVIII, principios del XIX, marcado por la ilustración. El sistema educativo, en este ambiente, se contagia de una corriente cultural que establece una jerarquía en las materias, situando las matemáticas y las ciencias como las herramientas fundamentales del progreso, y en la cual las artes, las letras, la danza, la creatividad, la poesía empiezan a perder prioridad en esa jerarquía.

La lectura, la aritmética, la prioridad de las matemáticas y las ciencias

y los relatos nacionales que crean sentido de comunidad

están en la base del surgimientos de los sistemas educativos modernos.

En algunas sociedades, como la peruana, en que la estructura colonial se mantuvo durante mucho tiempo después de la independencia, con segmentes mayoritarios de la población que estaban excluidos de los beneficios del estado, la educación se convierte en un medio de creación de oportunidades.

Recuerdos de Pandora. Licencia: CC BY-SA

Sobre esta matriz que originó los sistemas educativos adecuados se han ido añadiendo otras preocupaciones:

• A finales de la segunda guerra mundial se instaura una concepción de la educación donde esta tiene como finalidad el desarrollo integral de las personas y la promoción del diálogo, la tolerancia, la amistad y el respeto entre los pueblos, temas centrales en todos los gobiernos para instaurar una cultura de la paz.

Al final de la segunda guerra hay un cambio en la concepción de la educación,

pasando de una educación más instrumental a un educación más humanística

• Otro impacto en la concepción de la educación actual proviene de las década de los años 60 con los enfoques de la teoría del capital humano que establece que:

La educación tiene como finalidad desarrollar habilidades en las personas

que les permitan tener un mayor nivel de empleabilidad y de productividad en el futuro.

A inicios de los años 90, la UNESCO creó una comisión internacional, presidida por Jacques Delors, para que ayudara a identificar cuáles los elementos que la educación debería tener en cuneta de cara al siglo XXI. En 1996 se presentó un informe que determinaba que la educación tiene que ver con cuatro pilares:

• Contribuir a que las personas desarrollen su identidad. Aprender a ser
• Entender que ese desarrollo no se produce de forma aislada, sinó que se realiza en comunidad. Aprender a vivir juntos
• Aprender a habilidades, conocimientos y habilidades que nos permitan manejarnos en el empleo, en la vida familiar, en la vida política, en los distintos ámbitos de la vida social en que nos desenvolvemos. Aprender a hacer
• Aprender a ser capaces de aprender de forma permanente. Aprender a aprender

No obstante, ha habido muy pocos esfuerzos, salvo excepciones, para establecer cuales son los haceres concretos que desarrollen en la escuela esos cuatro pilares.

Archivo Nacional de la Imagen, SODRE (Uruguay) Licencia: CC BY-SA

Elementos adicionales

Una de las críticas de estos sistemas educativos con las materias jerarquizadas y con un sobreénfasis en las habilidades que permiten obtener un mejor empleo, tiene que ver con la limitación del potencial humano respecto a algo que es fundamental en el mundo contemporáneo: la creatividad.

La creatividad requiere la necesidad de exploración y de la capacidad de integrar cosas diversas.

De hecho, la evaluación de la calidad de la educación se realiza mediante pruebas estandarizadas que están muy enfocadas en las matemáticas, la ciencia, la lectura, pero no en la escritura, en la creatividad ni en la capacidad de expresión, por lo que acaban siendo muy reduccionistas.

Otro elemento de crítica, incluso desde la perspectiva economicista de obtener mayor ingresos en el futuro, viene del hecho que los aprendizajes que importan, incluso desde les etapas tempranas, no son sólo los aprendizajes instrumentales tradicionales, sinó que también hay que tener en cuenta las habilidades blandas, que están relacionadas con la personalidad, la interacción, la capacidad de interconectar entre las personas, el trabajo en equipo, la perseverancia, la capacidad de reponerse ante la adversidad, ser capaz de manejar situaciones de riesgo...

SomeDriftwood Licencia: CC BY-NC

La educación del siglo XXI

Uno de las rasgos que definen el mundo contemporáneo son los cambios constantes e incesantes.

No tenemos ni la menor idea de como será el mundo

en el cual se desenvolverán los estudiantes que se incorporan ahora al sistema educativo. 

No podemos formar a personas para una demanda de los futuros mercados, que serán absolutamente imprevisibles y, por tanto, debemos formar personas que tengan la capacidad de adaptarse, de reaccionar y acomodarse al tipo de empleos que van a tener que desarrollar.

Hay algunos elementos del mundo actual que de alguna manera van a estar presentes en el futuro, como el dinamismo en el cambio, y para gestionarlo se requerirá determinadas capacidades: la flexibilidad, el juicio crítico para discernir la información veraz, la capacidad asertiva, etc.

En este marco tenemos que reflexionar como nos esta afectando la comunicación digital:

Las personas no son multitareas, podemos tener diferentes tareas pendientes pero el cerebro solo se puede ocupar de una a la vez, y eso hace que hagamos cosas pequeñas, puntuales y efímeras que no permiten realizar actuaciones profundas, mas densas y más complejas.

Las personas hoy día no tienen la costumbre de leer libros, 

tienen la costumbre de leer 140 caracteres. 

El pensamiento complejo requiere más de 140 caracteres.

Japanexperterna.se CC BY-SA

Estamos reentrenando nuestros cerebros en una dirección que nos aleja de la reflexión crítica, fuerte, profunda que nos permita manejar ese torrente de información que hoy existe.

Las personas no pueden gestionar una ola de información si están siendo arrastradas por ella.

Vivimos en un estado de permanente conexión, pero son niveles tan superficiales de conexión que en realidad uno vive profundamente solo y es una soledad a la que uno no está acostumbrado.

El autoconocimiento requiere soledad y nuestros jóvenes le tienen miedo a la soledad.

Esto está alterando la forma en como se construye la individualidad y la relación con los demás. Cuándo se tiene una relación profunda con otra persona se entrega con todo, con sus virtudes y sus defectos, cuando uno tiene una relación mediante alguna aplicación, esta relación está mediada, no es una relación profunda. En este marco existe el riesgo de potenciales problemas de sociabilidad y de desarrollo personal.

La aportación de la ciencia

Mars P. Licencia CC BY

La neurociencia, la psociolingüística, la biología evolutiva, etc. están aportando conocimientos muy importantes acerca de lo que somos como personas. Hasta ahora, sin embargo, no hemos sido capaces de absorber todos estos conocimientos y incorporarlos en la práctica educativa.

El problema de avanzar hacia las competencias complejas es que puede hacer perder de vista la importancia del contenido. Las personas deben disponer de un bagaje cultural que les permita poner en práctica esas competencias.

No hay competencias sin contenido, no hay conocimientos sin contenido

La comisión especial sobre métricas de aprendizaje identifica siete grandes dominios de la educación, que incluyen elementos como la comunicación integral, el desarrollo integral de las personas, la creatividad, etc. En definitiva entender que la finalidad de la educación es formar a personas ricas en los diferentes ámbitos en los cuales se desarrolla y se desempeña.

Toca PISA en #ScolarTIC

La segunda semana de actividades de la Comunidad ScolarTIC, todavía dedicada al tema "Educación. Claves del siglo XXI", nos ha traído un tema no exento de polémica y que está sacudiendo los sistemas educativos de todos los países afectados: la evaluación internacional de la educación.


La semana empezaba con la presentación en vídeo de los protagonistas del debate José María de Moya (@josemariademoya) director de los periódicos 'Magisterio' y 'Padres y Colegios', Ismael Sanz (@sanz_ismael), director de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de Comunidad de Madrid y Gonzalo Sanz-Magallón, Profesor de Economía Aplicada de la Universidad San Pablo CEU.

Estas presentaciones fueron la antesala del debate moderado por José de la Peña (@sandopen). En las presentaciones iniciales, los tres especialistas fueron desgranando las claves de PISA y, muy especialmente, la influencia de la calidad de los sistemas educativos en el desarrollo económico personal de los estudiantes y de los países a los que pertenecen.



Para empezar, José María de Moya nos dió su visión de la evaluación educativa:

• A finales de los 80 había dos corrientes pedagógicas que dominaban el panorama educativo español y que ya empezaban a influir en Latinoamérica. La pedagogía era de corte igualitarista y constructivista. En este ambiente, todo lo que tuviera a ver con evaluación (de sistemas educativos, colegios, profesores y alumnado) no tenía sentido e incluso estaba proscrito, hasta el punto que en España se suprimieron las evaluaciones numéricas. Ello llevaba a una cierta sensación de inmunidad e impunidad educativa. A partir del año 2000 se produce un cambio radical, instaurándose una cultura de la evaluación. Es lo que de Moya define como el paso del "pedagogismo" al "economicismo", ya que el debate educativo, dominado por pedagogos y psicólogos en los años 80 y 90, ha pasado a estar dominado por sociólogos y economistas.
• Por lo que se refiere a los ránkings educativos y la publicación de los resultados de las evaluaciones, de Moya reflexiona sobre la opinión de que no es bueno publicar los resultados por qué las evaluaciones son imprecisas y provocan confusión en la opinión pública. De Moya comenta la necesidad de corregir las imprecisiones, frente a la opinión de suprimir la evaluación. 

"Un dato impreciso siempre es mejor que ningún dato.

Siempre es mejor que volver a esa situación de inmunidad e impunidad educativa 

que tanto daño ha hecho a la educación"

Autor: Josué Goge. Licencia: CC BY-SA

• Otro argumento contra los ránkings y contra las evaluaciones, promovido desde un punto de vista constructivista, reside en el hecho que se puede evaluar el conocimiento, pero hay elementos de la evaluación que no se pueden evaluar.
• La instumentalización política de PISA es otro de los inconvenientes de la evaluación de los sistemas educativos, especialmente cuando los resultados no son buenos. Los partidos responsables de los sistemas educativos tienden a desprestigiar los informes PISA, mientras que los partidos contrarios tienden a utilizar los datos de los informes PISA como una arma de crítica política.
• No obstante, PISA tiene una doble virtud. Por un lado nos ayuda a aprendrer, a partir de los resultados. Una prueba de ello, son los informes PISA in focus y los informes del Instituto de Evaluación:

"PISA nos enseña a aprender qué políticas educativas son más eficaces"

• Por otro lado la evaluación, a todos los niveles, es un estímulo de la comunidad educativa. En determinados países como Alemania, unos resultados mediocres fueron el origen de una reacción nacional para revertir la situación. En otros países, en cambio, como es el caso español, se produce una situación de conformismo que no sirve de estímulo para la mejora de la educación.
• Por otro lado, la publicación de los resultados es una manera de empoderar a las familias, ya que, con ello, se les introduce de lleno en el debate educativo. Por eso es tan importante la publicación de los resultados. De hecho, la información que más demandan las familias son los ránkings de los centros y los resultados que obtienen sus estudiantes. La publicación de los resultados de los informes es una demanda real de la ciudadanía.

Nube de tags de las búsquedas del periódico Magisterio

 A continuación llegó el turno de Ismael Sanz:

• Las evaluaciones de los sistemas educativos tienen dos objetivos, la transparencia y la rendición de cuentas, por un lado, y la mejora educativa por otro, ya que ofrecen conclusiones que pueden ser útiles para la toma de decisiones para la mejora de la educación.
• En España hay dos posiciones ante los resultados de los informes internacionales: los conformistas, que entienden que los resultados no son preocupantes, y quienes consideran que no hay posibilidad de mejora de los resultados obtenidos.
• Hay estudios que demuestran que 25 puntos de PISA suponen un crecimiento económico añadido de 0,47 puntos del PIB. Que un país se encuentre rezagado en PISA tiene repercusión para el futuro de los jóvenes, en su desempeño laboral, social y personal, pero también tiene repercusión económica para el conjunto del país.

Autor: Brooke Novak. Licencia CC BY-NC-ND

 "La metodología que se utiliza en las pruebas PISA
es lo mas avanzado en evaluación educativa que se puede encontrar
y tiene una rigurisada estadística sólida que permite hacer evaluaciones temporales"

•  En resultados de matemáticas España se encuentra por debajo de la media, a unos diez puntos, pero el principal problema es que estamos estancados.
• Por otro lado los resultados que nos ofrece PISA son bastantes coincidentes con otras evaluaciones internacionales, como las de la IAE (Agencia Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo) -PIRLS i TIMSS- y de las Unión europea, lo que permite estar más seguros de la robustez de la conclusiones. De hecho todas las evaluaciones internacionales coinciden en que el problema de España es que tiene pocos alumnos excelentes, ya que el porcentaje de alumnos rezagados es similar a los de la OCDE.
• Tanto PISA como PIRLS i TIMSS coinciden que las materias en que peor se encuentra España, son las matemáticas, seguidas de las lenguas, obteniéndose los mejores resultados en ciencias. Aún peores que los resultados de matemáticas son las pruebas que se desarrollan por ordenador, lo que muestra la baja competencia digital de los alumnos españoles.

"El contexto socioeconómico del alumno influye significativamente en el rendimiento del alumno,

pero no es un factor que determine al 100% sus resultados académicos"

• Otro de los mitos que se destruye en el informe PISA es que calidad y equidad sean excluyentes. En muchos países son capaces de alcanzar altos niveles de excelencia sin renunciar a la equidad, por el contrario hay otros países como España que no han alcanzado altas cotas de calidad ni de equidad.
• Otra de las conclusiones del informe PISA es que no hay una gran varianza en cuanto al rendimiento de los estudiantes de diferentes centros educativos, sino que las diferencias se dan dentro de los centros educativos, en los que hay alumnos buenos, medios y rezagados. Los alumnos estan mezclados, no hay segregación, en cuanto a rendimiento académico, en diferentes centros educativos.

"El informe PISA  es una buena fuente de información

que ha hecho una gran contribución a la mejora de la educación"

Autor: Bernat Casero. Licencia CC BY-NC-ND

Finalmente Gonzalo Sanz-Magallón nos habla de las implicaciones económicas de los resultados de los informes PISA de la OCDE:

• La información que ofrece PISA es una información necesaria y básica tanto para los usuarios, las familias, y para quién tienen que diseñar las políticas educativas.
• Existe una fuerte relación entre el nivel de estudios finalizados y los salarios que percibe una persona a lo largo de su vida. También se ha demostrado que los alumnos que obtienen unos mejores resultados en las evaluaciones internacionales son los que tienden a acabar los estudios en secundaria o estudios superiores. Por tanto, existe una relación entre los estudiantes que obtienen mejores resultados en PISA y mayores salarios en el futuro. En general un universitario suele ganar más de un 50% que los estudiantes que solo han terminado la secundaria y los que no han terminado la secundaria con éxito tienden a ganar un 30% menos de los que si lo han hecho. No obstante también hay variaciones de estos datos entre países, estando España entre los países en que los estudios universitarios tienen un menor rendimiento económico. 
• Los mejores salarios que ganan los trabajadores más formados, para algunos economistas, no se debe tanto a la formación recibida, sino a unas mayores habilidades innatas, con lo que el sistema educativo reduce su acción a señalizar a esas personas, a quién las empresas les pagan más por sus títulos, que no son más que un reflejo de las habilidades innatas de las personas. No obstante hay otra corriente mayoritaria que sostiene que las etapas educativas permiten mejorar las habilidades de las personas, que se vuelven más productivas cuando más niveles educativos van finalizando con éxito. Los estudios recientes avalan como ciertas ambas teorías.
• Según el fórum económico mundial de Davos, el éxito de los países, a largo plazo, depende de doce pilares (Instituciones, infraestructuras, capacitación tecnológica, innovación, etc.), que tienen diferente importancia en función del nivel de desarrollo de cada país. Existen al menos cinco de estos pilares que dependen directamente del sistema educativo. 

A nivel macroeconómico el éxito de determinados países 

se debe en buena parte al éxito de su sistema educativo.

• Además la mejora de la educación también permite reducir las desigualdades de renta. Aquellos países que tienen más disparidades en los resultados de PISA son también aquellos países que tienen mayor disparidad en los niveles de renta per capita.
• Para evaluar la calidad de los sistemas educativos y, por tanto el crecimiento, no es útil la tasa de escolarización (años de escolarización que han completada los estudiantes), hay que utilizar indicadores que midan la calidad del sistema educativo.
• También es importante evaluar la eficiencia del gasto educativo. Existen países que con un menor gasto educativo consiguen mejores resultados.
• Se deberían obtener indicadores de otros objetivos del sistema educativo, que no están contemplados en PISA: el éxito en la formación en valores, la orientación profesional, la equidad, la lengua estranjera, deportes, humanidades...

Pisa no lo es todo

• Los gobiernos deben mejorar la educación de los jóvenes, pero también deben retenerlos, para evitar la fuga de cerebros.

Autor: Juan Cristóbal Cobo Licencia BY

Terminadas las intervenciones iniciales llegó el momento para el debate:

• Necesariamente los planteamientos ideológicos de los partidos políticos, más liberales o más intervencionistas de la educación, tiñen el debate sobre los resultados y hace que puedan ser interpretados de manera distintas. De forma similar, los planteamientos ideológicos están detrás de la apuesta por la equidad o por la calidad.
• Una de las ventajas de PISA es que la OCDE no emite conclusiones cerradas, ya que por el contrario pone a disposición de cualquier persona o institución la base de datos para que pueda extraer sus propias conclusiones.

Desde el año 2000 PISA ha permitido tener una herramienta bastante sólida, aunque no perfecta, de transparencia, de rendición de cuentas y de mejora de la educación, bastante interesante.

• Dado que las comunidades autónomas en España tienen las competencias en política educativa (planes de estudios, horarios, etc.) deberían participar todas en la evaluación de PISA, para tener sus propios resultados. Las comunidades autónomas en España se sienten más cómodas siendo evaluadas por la OCDE que por el gobierno central. En América latina, en algunos países empieza a haber interés por tener datos por regiones o ciudades.  
• En el rango de 20 a 35 alumnos por clase el impacto de la ratio sobre el rendimiento de les estudiantes es pequeño.

 

Autor: Wonderlane. Licencia: CC BY

Es preferible tener un profesor con 30 alumnos y con un buen salario

que dos profesores con menos alumnos pero con menor sueldo.

• La OCDE realiza un cuestionario, denominado TALIS, que se dedica íntegramente a los profesores, y que permite obtener información sobre diferentes aspectos de la tarea de los docentes, a pesar que tiene la limitación de que es un cuestionario de percepciones. Esto permite relacionar las opiniones de los profesores (TALIS) con los resultados de los estudiantes (OCDE)
• PISA ha permitido identificar la importancia de la autonomia de los centros escolares: rendición de cuentas, posibilidad de selección de los profesores, incentivos a los profesores para mejorar económicamente

La autonomía de centros se ha demostrado clave en la mejora de la calidad educativa

• En PISA también hay un cuestionario de padres, que en España no se ha realizado. Hay demasiados padres que no se preocupan lo suficiente de la educación de sus hijos

La familia es la gran olvidada a la hora de actuar sobre la educación

•  Los más importante no es lo que dice PISA o TALIS de los profesores, sino lo que no dice. Lo que se pregunta a los estudiantes no alcanza a explicar más allá del 30% de los resultados. PISA no mide el factor humano, la actitud personal del maestro que decide libremente dejarse la piel por sus alumnos o que decide libremente esperar a la jubilación. Esa actitud personal de profesor es muy difícil de medir.

Hay que reivindicar un término medio entre una visión economicista de la educación

y una visión pedagogista, que permita el desarrollo de la persona

más allá de una mercantilización de la educación que se preocupe de generar masa productiva.

Autor: Juan Carlos Mejía. Licencia CC BY-NC

Finalmente, en el bloc de #ScolarTIC también se ha hablado de PISA, con la entrada "¿A qué se debe la mejoría del rendimiento en PISA?" de Ismael Sanz.

En ella el autor reflexiona sobre las claves que permiten a los países incrementar la eficiencia de sus sistemas educativos, a tenor de los resultados de sus estudiantes en las pruebas PISA

"Cuando los países muestran una mejoría en su rendimiento, 

suele ser porque han conseguido reducir el porcentaje de alumnos de bajo rendimiento

o bien por un aumento del número de alumnos de alto rendimiento."

Y es que los informes PISA, como comenta Ismael Sanz no sólo nos permite analizar el rendimiento puntual de los estudiantes, sino "ver cuánto han progresado los países a lo largo del tiempo en el incremento de la excelencia y la equidad en educación" y a su vez, conocer cuáles son las políticas educativas efectivas para que esto se produzca.

#ScolarTic promete

La semana pasada, la primera de actividades de la comunidad #ScolarTIC, ha dejado momentos muy interesantes, que vale la pena tener presentes. Un buen aperitivo de lo que esta por venir:

Días antes , para abrir boca, se publicaba el video de la conversación entre José de la Peña (@sandopen) y Jesús Fernández-Cid (@mekanik):


Poco más de siete minutos de elementos para la reflexión, sin desperdicio:

• La empresas tienen que cambiar porqué la tecnología ha cambiado a sus clientes. Los niños que entran a las aulas son totalmente diferentes del entorno en el que viven y de aquellos para los que fueron concebida la educación. La educación tiene que cambiar.

• La tecnología es una palanca de cambio, pero lo más importante es acompañar la tecnología con metodología. Hay tres elementos vitales que tienen que cambiar: tecnología, metodología y curriculum.

• Los cambios no pueden ser parciales tienen que ser globales. El centro educativo ha de ser más transperentes se ha de conectar, los alumnos han de descubrir sus propias pasiones, los profesores ya no son esos sabios que sabían todo de todo y lo sabían bien. Ahora tienen que acompañar al alumno quién ha de construir su aprendizaje y a la vez conectar con otros docentes.

• En los cambios, unos llevan a otros. Lo importante en cualquier gestión del cambio es tener una visión de dónde vas a ir y empezar a hacer los cambios.

• Las familias deben exigir mucho más al sistema educativo, estar presentes en él, exigir que cambie. El aula ha de ser transparente y ha de estar conectado con la familia.

• El ser humano es un ser social, las metodologías han de ser más sociales. Cualquier aprendizaje es social. Es vital que el niño aprenda a conectar en el aula y fuera de ella.

Pero el plato fuerte de la semana fue la conferencia de Hugo Diaz (@hugodiazhugo) presidente del Consejo Nacional de Educación de Perú


La presentación gira entorno a las relaciones de la sociedad, el trabajo y la educación y se divide en diferentes apartados

Cambios sociales en el futuro

• La esperanza de vida se está incrementando de manera que no seria extraño que las personas que están naciendo tengan una espera de vida superior a los 100 años. Ello implica un aumento de la vida activa, con la consiguiente dificultad de los jóvenes para acceder al mercado laboral.

• Los empleos van a cambiar. Un buen número de empleos actuales van a desaparecer y se van a crear nuevos empleos relacionados con la tecnología. Ello implica la necesidad de reciclaje y la demanda de nuevas demandas de educación. El aprender a aprender será una de las competencias esenciales del futuro.

• La relaciones entres personas se globalizan, el comercio internacional se globaliza, las relaciones en el mundo educativo, en el mundo de la salud... se globalizan. Los ciudadanos además de ciudadanos de un país, somos ciudadanos globales, ciudadanos universales. La ciudadanía universal se refuerza con las relaciones que las personas desarrollan.

• En la educación del futuro, y la del presente, aparece con fuerza el rol de la sociedad en su función educadora. Todos vamos a ser aprendices, y todos vamos a ser educadores

¿Cuáles son los cambios que se están dando y se darán?

Autor: Memorias Antropovisual. Licencia: CC BY-SA

• El valor del talento humano es clave para el desarrollo de las naciones. Tiene un valor mucho más importante que el capital y los recursos naturales. Se necesita tener un potencial de personas muy bien calificadas que puedan hacer de sus naciones, unas naciones mucho más competitivas. Los sistemas educativos tienen que acompañar estas exigencias de la productividad y de la competitividad.

• Para ello, los aprendizajes que la educación debe ofrecer tienen que ser más muchos complejos. Deben forzar a las personas a razonar más, a ser más autónomos, a asumir responsabilidades sobre los aprendizajes que va adquiriendo.

• Las habilidades duras son las propias de una profesión, pero hay que complementarlas con las actividades blandas: perseverancia, capacidad de organización, disciplina, capacidad de trabajar en equipo... Los conocimientos deben ser la vía para que los estudiantes puedan aplicarlos a  la vida cotidiana y que los utilicen, con una base cultural fuerte, para ser personas más íntegras, honestas y responsables.

• El profesor debe saber como sacar el mayor provecho para que los alumnos se organicen con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje.

• Los materiales deben ser diversos, de manera que los estudiantes aprendan en función de aquellas capacidades que tienen más desarrolladas. No todos aprendemos de la misma forma y las TIC nos pueden ayudar a ello.

Autor: Memorias Antropovisual. Licencia: CC BY-SA

• Los alumnos no deben acumular conocimientos, sino ser capaces de identificar los conocimientos que les conviene retener y que les serán útiles en el futuro. En un mundo cambiante los conocimientos serán rápidamente superados por nuevos descubrimientos. Ello está llevando a la reducción de la duración de los estudios de educación superior, pero, en contrapartida, los profesionales deberán volver a pasar por el sistema educativo para poder actualizarse de forma periódica, a lo largo de su vida activa.

• En un mundo en donde todo cambia, se necesita un sistema educativo que atienda a los jóvenes, pero también a los adultos para que puedan reincorporarse al mundo laboral.

• La inversión para educar a las personas adultas es cuatro veces superior a la que se necesita para educar a los jóvenes. Hay que hacer un esfuerzo para realizar una buena educación de la población a tiempo. En América Latina los países en la que sus jóvenes alcanzan un promedio de 12 años de escolarización tiene más probabilidades de salir de la pobreza. 

Desafíos que tienen los países de América Latina y España:

• La educación secundaria y la educación superior son elementos claves para que las naciones sean mucho más competitivos. La educación universitaria es el nivel educativo que más está creciendo, el reto es que lo haga con la calidad necesaria.

 Logros en América Latina

• Se está produciendo un importante avance en la escolarización de la población, estando la educación primaria generalizada en casi todos los países. No obstante las pruebas PISA sitúan a los países latinoamericanos en el tercio inferior de logro académico de sus estudiantes.

• El sistema educativo de estos países tiene que concebir unos procesos de aprendizaje que doten a los estudiantes de las habilidades duras y las habilidades blandas mencionadas anteriormente y que son las que se demandan en el sistema productivo actual. Hay que modificar los procesos currículares, pero también preparar al profesado, ya que estos no pueden transmitir las habilidades blandas si ellos mismos no las poseen.

• Por otro lado hay mucho descontento por parte del sector productivo respecto a la preparación de los candidatos jóvenes procedentes de la educación superior, que quieren acceder el mercado laboral. Ello supone un sobreesfuezo de capacitación de estos candidatos que tienen que realizar las empresas

• Por otro lado, cualquier ciudadano de un país debería adquirir unas competencias básicas que les permitan desarrollarse en la sociedad en la que vive.

• Tenemos que aceptar que la escuela ya no es la única fuente del saber, que los roles de los docentes tienen que cambiar y que, en algunos países, su situación socioprofesionales tiene que cambiar para que su trabajo esté mejor reconocido.

Los pendientes de los países latinoamericanos

Autor: Andrés Nieto Porras. Licencia CC BY-SA


• En algunos países, todavía queda pendiente escolarizar una parte de la población tanto en educación secundaria como en la primaria.

• Otro reto pendiente es la de la calidad. Hay que hacer un gran esfuerzo para mejorar los resultados de los estudiantes, a tenor de los resultados de las pruebas de evaluación internacionales

• Los sistemas educativos deben hacer frente a las nuevas exigencias sociales actuales: cambios en el empleo, a nuevos problemas sociales, a tecnologías que todavía ni siquiera conocemos...

Visión de la educación de América Latina una década después

• En 2025 una buena parte de los países sudamericanos alcanzaran la universalización de la educación básica. Eso permitirá centrar el esfuerzo de los países en la calidad y no en la ampliación de dichos estudios. Por otro lado será necesario aumentar los recursos que se invierten en la educación superior, para hacer frente a la demanda de talento humano que precisan los diferentes países.

• En diez años la presencia de las tecnologías habrá crecido considerablemente. La posibilidad de adquirir conocimiento de forma paralela a la escuela, a través de las redes sociales, también va ir creciendo. Será necesario conciliar estas dos realidades

• El profesor va a seguir siendo una pieza fundamental en los procesos de enseñanza, pero se requiere una reforma profunda de la formación inicial de los docentes para prepararlos para hacer frente a los nuevos roles que se les demanda.

Autor: gaelx Licencia CC BY CC-SA

Finalmente la semana nos dejó con tres entradas en el Blog de ScolarTIC

En el primero "La educación porta una carga pesada", José de la Peña  reflexiona sobre la capacidad de la escuela para cambiar la sociedad, un cambio a largo plazo, y de la conveniencia de una estabilidad normativa para que garantizar la eficacia de la educación como agente del cambio.

"...cualquier carencia que se note en la sociedad se quiere resolver con la educación..."

En el segundo post, titulado "Retos de la educación frente al desarrollo científico y tecnológico", Hugo Díaz ahonda en alguna de las ideas presentadas en su ponencia: la necesidad de alcanzar la escolarización universal en todos los países de la América Latina y de aumentar la calidad de los sistema educativos con el objetivo de preparar a los ciudadanos para que se puedan desarrollar con éxito en la sociedad actual y futura

"La competitividad convertida en una variable esencial para el crecimiento económico, depende mucho de la disponibilidad de capital humano bien formado que dispongan las naciones."

Finalmente Jesús Fernández-Cid nos habla de la importancia de las comunidades de en "¿Por qué son importantes las comunidades educativas?". Magníficos profesores, con magníficas experiencias, si permanecen aislados poco influirán en el cambio educativo, en cambio, siendo nodos de una gran red de docentes, provocaran un movimiento que sacudirá los cimientos más firmes de la escuela immobilista.

"Necesitamos una buena cantidad de uranio para poder provocar una reacción en cadena. Posiblemente de eso se trata, necesitamos a nuestros mejores profesores (uranio 235) que se unan, que se encuentren para crear una comunidad educativa y provocar una reacción en cadena educativa."

Para empezar, no está nada mal. Un inicio prometedor que no deja ganas de más, especialmente cuando el menú de está semana gira en torno a las evaluaciones internacionales y el informe PISA